课是教学永恒的主题，在以往的美术教学中，我们常关注单课时的教学研究，一课时教一个课题，形成了很强的单课意识，而忽略了单课时与单课时之间的联系以及单元结构化教材教法的研究。将单课通过单元形式整合，有助于教师对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明确的知识体系，进行有主题的活动设计。

    下面就本学期《奇妙的图案》这一单元教学设计的课堂落实小结如下：

一、单元整体规划

《奇妙的图案》来源于书画版第八册第二单元，是运用自然单元来架构教材内容，单元内容包含《层迭的花边》和《切开的剖面》。在进行单元教学设计研究之前，我们常会将两课割裂开来，列出单课的教学目标，研究单课的教法与学法。现在以单元结构为单位进行整合后，我们开始关注在特定的主题下，综合思考各个教学内容之间的关系。

梳理了整册教材后，我们发现美术学科的知识与技能具有螺旋递进的特点。在《奇妙的图案》单元之前，学生在二年级时已经接触过简单的图案知识—花边。花边属于两方连续纹样，从属于图案的一种形式。到了五年级，学生将要学习相关的纹样知识。而《奇妙的图案》起到了一个承上启下的作用，它为五年级学生进一步学习图案画设计，了解纹样的秩序性、装饰性特征奠定感知基础。根据美术课标以及教学基本要求中针对三至四年级的阶段目标，确立了“奇妙的图案”单元主旨：通过疏密变化的线条，对比、和谐的色彩，简化、组合的方法，引导学生初步感知图案的构成方式以及图案的色彩基础。单元主旨的确立成为了后续各章的依据。它可以让教师较为全面地了解学生已有的与本单元学习内容相关的学习基础，明确学生通过本单元的学习应该形成的学习能力。

课例：  《层迭的花边》

教师从图片欣赏入手，通过层峦叠嶂的山脉，层迭变化的海浪激发学生的学习兴趣。教学中，教师运用了学生在二年级已有的剪花边技能，用描花边，将花边错位排列的方法设计图案，从线与线之间的微妙变化，线的秩序排列带来的图案变化中，感受线秩序排列后所形成的图案美，运用演示，学习渐变的涂色方法。教学期间，教师设计了观察与探究的学习方法，通过图片向学生传递视觉信息，让学生在探究中逐步认识均衡，变化的形式美感同时也激发学生的设计思路，在学习的过程中，教师关注学生能力的形成。例如：在画面的观察比较中获得了归纳与分析的能力，在观察教师示范过程中，获得了运用线的变化以及色彩的渐变进行简单图案表现的能力。

二、单元教学实施

“单元化教学”是“以某一主题单元内容为单位的整体设计的教学形式，在单元化教学中，就课的本身而言，不是孤立的，它打破以单课为单位的教学方式，注重的是课与课之间的联系。《奇妙的图案》单元中的两课《切开的剖面》与《层迭的花边》。两课看似关联度不高，但是学生在《层迭的花边》中学会的图案设计中线的排列以及色彩的渐变方法都会迁移到下一课的学习中，因而《切开的剖面》是在上节课学习基础上的一个延续。

课例一： 《层迭的花边》

   色彩在《层迭的花边》中起到了一个非常重要的作用。那如何画出自然渐变的层次呢？为了便于学生掌握，除了作品欣赏外，教师设计了将花边轮廓线加粗、加重，再轻轻涂里面，并在中间处轻轻叠加的方法，让颜色产生自然渐变的效果。

课例二： 《切开的剖面》                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       

《切开的剖面》中有两个关键性问题：1、如何在写生的基础上进行简化？2、如何运用色彩的明暗知识以及渐变效果让蔬果具有装饰性？教学中，教师首先请学生欣赏蔬果剖面，观察其结构，形状以及剖面图案的线条走向，将蔬果的写生作品与简化后的作品进行比较，通过学生间的交流，引导学生初步感知图案画中的简化与组合，在观看教师的示范演示过程中进一步学会在蔬果写生的基础上运用简化与组合的方法表现蔬果的剖面。蔬果的剖面色彩非常丰富，即使有的蔬果剖面看上去很单一，但是用上渐变方法，蔬果的剖面效果就会很不错。例如：洋葱切开后会呈现出一层层的纹理，但颜色简单，要图案视觉效果好，就可以用到渐变的方法。由于学生在《层迭的花边》的花边中已经学过渐变的涂色方法，教师在课上就不用细说，学生就可以用到已有的经验自行完成涂色过程。

单元教学使课与课之间形成一个整体，这样有利于美术各学习领域的互相融合。学生在完成作品的过程中，也有了更多分析、比较，探讨与绘画的时间。